Formation des enseignants : une évaluation de base des HPR révèle les premiers indicateurs pour la réforme

Le Ministère de l’Éducation nationale et Nouvelle Citoyenneté (MINEDU-NC), avec l’appui du projet EFFICACE et de l’UNESCO, a procédé, lundi 4 mai 2026, à la validation et à la dissémination des résultats de l’évaluation de base menée dans les Humanités Pédagogiques Rénovées (HPR), les écoles témoins et les Écoles primaires d’application (EPA).

L’atelier a également permis la restitution des résultats du Test d’Orientation Professionnelle et Vocationnelle (TOPROV) administré aux élèves des HP1.

Au cœur de cette initiative figure l’amélioration durable de la qualité de l’enseignement en République démocratique du Congo. Inscrite dans le cadre du projet Éducation des filles, Formation initiale et continue des enseignants et Appui à la continuité de l’éducation (EFFICACE), cette réforme adopte une approche holistique de la profession enseignante. Elle vise à repenser en profondeur la formation initiale et continue des enseignants, en intégrant notamment les enjeux d’équité, de genre et d’inclusion, ainsi que l’adaptation au numérique dans les pratiques pédagogiques.

À travers cette initiative, le gouvernement congolais et ses Partenaires techniques et financiers entendent bâtir un corps enseignant plus qualifié, mieux préparé et aligné sur les standards modernes d’enseignement.

Les résultats présentés lors de cet atelier constituent une étape clé, ayant permis de mesurer en amont le niveau de compétences des acteurs impliqués dans la formation initiale des enseignants et de définir des indicateurs de résultats pour accompagner la mise en œuvre du programme transitoire des HPR.

Organisé sous la coordination de la DIFORE-BG, l’atelier a réuni un large éventail d’acteurs du secteur éducatif, notamment le Secrétariat général, les administrations centrales, les partenaires techniques et financiers, la société civile ainsi que des organisations internationales telles que l’UNICEF et Save the Children. Les directions techniques, dont la DNOSP, la CIEAS et le CELTA, ont également pris part aux travaux.

Les échanges se sont articulés autour de la présentation du contexte de mise en œuvre de l’évaluation situationnelle, selon un cadre d’analyse structuré autour de cinq dimensions principales : les conditions initiales de formation des futurs enseignants, les pratiques pédagogiques des formateurs, la professionnalisation, les connaissances et compétences des élèves-maîtres, ainsi que les mécanismes de gouvernance.

Un temps de cadrage a été suivi de présentations thématiques des principaux résultats, donnant lieu à des échanges approfondis et constructifs entre les participants.

Ces discussions ont permis non seulement de valider les résultats présentés, mais aussi de formuler des recommandations clés en vue du réajustement des interventions futures.

Parmi les principales recommandations figurent : la mise en place d’un appui pédagogique régulier et structuré ; l’intégration de pratiques réflexives dans la formation des enseignants ; le renforcement du suivi et de l’accompagnement des enseignants à travers des outils structurés ; le renforcement de la collaboration entre les Humanités pédagogiques, les Écoles primaires d’application et les inspecteurs ; l’amélioration de l’accès à des stages de qualité ; ainsi que la prise en compte accrue des dimensions d’inclusion et d’équité dans la formation des enseignants et des élèves-maîtres.

Il convient de noter que la réforme des Humanités Pédagogiques Rénovées a été lancée depuis le début de l’année scolaire 2025-2026 dans 12 établissements de la première cohorte, répartis dans les provinces de l’Équateur, du Kongo-Central et du Kasaï.

Une seconde phase, prévue pour l’année scolaire 2026-2027, élargira le champ d’intervention à d’autres provinces, notamment le Kwilu et le Tanganyika, qui constitueront la deuxième cohorte, consolidant ainsi l’ambition nationale de transformation du système éducatif.

Il importe de souligner que cette dynamique cadre avec le 3 ème principe directeur du plan quinquennal 2024-2029 qui met un accent très particulier sur la formation continue des enseignants et des inspecteurs avec pour but d'améliorer la qualité de l'enseignement.

Marie-Hope Shomba